DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKEIGO
DLA UCZNIÓW Z ORZECZENIEM
Dostosowanie wymagań nie jest rozumiane jako ich obniżenie, lecz złagodzenie w pewnym
zakresie, np. poprawności ortograficznej, z jednoczesnym podniesieniem wymagań w innym,
np. konieczności wykonania dodatkowych ćwiczeń. Nie zmienia się zakres badanych
umiejętności, który jest określony w podstawie programowej.
UCZNIOWIE Z OPINIĄ PORADNI PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNEJ
DYSLEKSJA
Dostosowania wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów:
 wprowadzanie licznych powtórzeń, zobrazowań, egzemplifikacji (przykładów z
własnego doświadczenia),
 wydłużenie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,
 formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, testach i
kartkówkach,
 uzyskiwanie informacji zwrotnej od uczniów na temat poziomu zrozumienia poleceń
oraz zrozumienia prezentowanych treści,
 wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne,
 unikanie głośnego czytania w obecności całej klasy tekstów nowych,
 ocenianiu nie podlegają błędy ortograficzne,
 stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwała, zachęta,
 ograniczenie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
 naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
 unikanie omawiania błędów w obecności całej klasy.
ADHD – ZESPÓŁ NADPOBUDLIWOŚCI PSYCHORUCHOWEJ
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów:
 wyznaczanie uczniom konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze możliwe do
zrealizowania etapy,
 wydawanie jasno sprecyzowanych poleceń,
 przekazywanie treści w jasnej, prostej i krótkiej formie,
 wzmacnianie wszystkich przejawów pożądanego zachowania,
 pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności, zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu,
 pobudzanie zainteresowań ucznia, angażowanie go w bardzo konkretne działania,
 przypominanie o istniejących regułach, wyciąganie konsekwencji po kilku
przypomnieniach,
 skupianie uwagi ucznia na tym, co najważniejsze (wyróżnianie kolorem),
 zadawanie prac domowych sformułowanych w sposób jasny i przejrzysty, zadawanie
zadań krótkich i urozmaiconych,
 zadawanie do domu tyle, ile uczeń jest w stanie samodzielnie wykonać,
 skracanie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe,
 dzielenie dłuższych sprawdzianów na części,
 sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzanego materiału,
 stosowanie zrozumiałego dla ucznia systemu pochwał.
UCZNIOWIE Z ORZECZENIEM O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO
AUTYZM
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów:
 omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności,
 pozostawianie więcej czasu na jego utrwalenie,
 podawanie poleceń w prostszej formie,
 unikanie trudnych czy bardzo abstrakcyjnych pojęć,
 unikanie metafor i przenośni,
 indywidualne poinstruowanie ucznia o sposobie wykonania pracy,
 dostosowanie złożoności swojego języka do poziomu dziecka,
 korzystanie z języka gestów i demonstracji, aby pomóc w wykonaniu wymaganej
czynności,
 częste odwoływanie się do konkretu, przykładu,
 unikanie pytań problemowych, przekrojowych,
 wolniejsze tempo pracy,
 odrębne instruowanie dzieci,
 zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,
 zmniejszanie ilości słówek do zapamiętania,
 odpytywanie po uprzedzeniu, kiedy i z czego dokładnie uczeń będzie pytany, wymagania w wypowiadaniu się na określony temat ograniczyć do kilku krótkich,
prostych zdań,
 stosowanie pochwał,
 bazowanie na pozytywach ucznia,
 przywoływanie uwagi ucznia za pomocą ustalonego dźwięku w celu pobudzenia do
koncentracji.
AFAZJA
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów:
 jak najwcześniejsze wprowadzenie czytania - jeśli występują trudności metodą
sylabową, wówczas zalecane jest czytanie globalne,
 umożliwianie wielozmysłowego poznawania treści słów, łączenie słów/nazw z
konkretnymi zabawkami, przedmiotami lub obrazkami,
 zezwalanie na jak najczęstsze wypowiadanie się,
 motywowanie (nie zmuszanie) do wypowiadania się,
 stwarzanie spokojnej atmosferę w trakcie wypowiedzi ustnych,
 nie pospieszanie - wydłużenie czasu odpowiedzi ustnej,
 uwzględnianie problemów z wymową i artykulacją w czasie wypowiedzi,
 umożliwianie uzupełniania wypowiedzi ustnej zapisem,
 niewymaganie odpowiadania pełnym zdaniem,
 wspieranie podczas redagowania wypowiedzi ustnych (np. podpowiadanie
brakujących słów),
 formułowanie krótkich instrukcji, w postaci konkretnych pytań lub poleceń,
powtarzanie ich w razie potrzeby,
 pomaganie w odczytywaniu podczas lekcji poleceń i instrukcji,
 ograniczanie ilość materiału (mniej słownictwa). -i / lub dostosowanie kryteriów
oceniania za wykonanie wszystkich zadań,
 zauważanie i nagradzanie wszelkich form aktywności słownej lub bezsłownej
zmierzającej do nawiązania przez dziecko kontaktu z otoczeniem.
ZABURZENIA PERCEPCJI SŁUCHOWEJ
Dostosowania wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów: zapewnienie siedzenia w pierwszej ławce,
 proszenie ucznia o powtarzanie poleceń nauczyciela,
 zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału,
 sprawdzanie rozumienia poleceń słownych,
 zapisywanie na tablicy słów kluczowych i nowych pojęć, lub w komunikatorze - na
czacie podczas lekcji zdalnych,
 wprowadzanie licznych powtórzeń,
 wydłużenie czasu na pamięciowe uczenie się nowego słownictwa, wierszy, ciągów
słownych,
 stosowanie ilustracji, historyjek obrazkowych,
 unikanie oceniania intonacji czytanych treści,
 unikanie obniżania oceny za przekręcanie nowych słów lub za problemy z
wypowiadaniem słów dłuższych,
 nieuwzględnianie błędów wynikających z faktu zaburzonej percepcji słuchowej przy
ocenie prac pisemnych,
 stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwała, zachęta,
 ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
 naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
 unikanie omawiania błędów w obecności całej klasy,
 umożliwienie zaliczania wybranej części materiału w dowolnej formie, pisemnej lub
ustnej, w zależności od preferencji ucznia.
ZABURZENIA PERCEPCJI WZROKOWEJ
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów:
 nie krytykowanie ucznia za jego brzydkie pismo, powolne tempo pracy, niezręczne
ruchy,
 wydłużanie czasu na opanowanie nowego materiału,
 przygotowanie pomocy do lekcji tak, aby obrazowo przedstawić to, czego uczeń nie
może sobie wyobrazić,
 tolerowanie przestawiania i opuszczania liter, mylenia liter i wyrazów o
podobieństwie graficznym,
 tolerowanie błędnego odczytywania wyrazów lub opuszczania końcówek, dostosowanie sprawdzianów w formie testu z lukami, testu wyboru o wydłużonym
czasie wykonania,
 nie ocenianie prac pisemnych, zeszytu od strony graficznej,
 ocenianie prac pisemnych pod kątem umiejętności motywowania i wyciągania
wniosków oraz walorów merytorycznych pracy,
 ocenianie przygotowania ucznia do zajęć i jego zaangażowania,
 w nauczaniu zdalnym udostępnianie uczniowi tekstu/ prezentacji o odpowiednim dla
niego rozmiarze czcionki.
ZESPÓŁ ASPERGERA
Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów:
 zmniejszyć ilość słówek do zapamiętania,
 wymagania w wypowiadaniu się na określony temat ograniczyć do kilku krótkich,
prostych zdań,
 nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst,
 nie wymagać, by uczeń uczył się wierszy, piosenek (zwłaszcza długich) na pamięć
lecz dać możliwość nauczenia się ich czytania,
 przedstawianie nowych zagadnień w sposób najmniej abstrakcyjny, operowanie
konkretami,
 stosowanie pozytywnych wzmocnień (pochwała, zachęta),
 stosowanie metod nauczania w oparciu o ilustracje, schematy, filmy, tabele, wykresy,
 unikanie podczas zajęć przenośni,
 nie oceniać graficznej strony pisma,
 nie odpytywać ucznia przy tablicy bez uprzedniego poinformowania go o tym,
 w przypadku poleceń złożonych, łączących umiejętności i sprawności, należy ćwiczyć
umiejętność dzielenia tekstu polecenia na kolejne czynności,
 wykorzystanie informacji zwrotnej w celu potwierdzenia zrozumienia prezentowanych
treści materiału,
 wydłużenie czasu na odpowiedź i prace pisemne,
 unikanie odpytywania z głośnego czytania tekstu nowego w obecności innych uczniów.