Dostosowanie wymagań edukacyjnych z języka angielskiego dla uczniów  Szkoły Podstawowej
z następującymi dysfunkcjami :

 

1. Dysleksja, dysgrafia i dysortografia
2. Zaburzenia percepcji słuchowej
3. Zaburzenia i odchylenia rozwojowe
4. ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej
5. Upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim

Rodzaj  dysfunkcji : dysleksja , dysgrafia, dysortografia

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

Zasad wprowadzania nowego materiału:

• stosowanie licznych powtórzeń, przykładów z własnego doświadczenia,
• wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,
•   korzystanie ze słowników,
• stosowanie większej czcionki w materiałach do czytania,
• głośne czytanie poleceń i pomoc w zrozumieniu ich,
• zestawienie zagadnień gramatycznych z języka obcego z charakterystycznymi zagadnieniami w języku polskim,
• rozłożenie obowiązującego materiału na mniejsze partie;

 

      Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:

• wydłużenie czasu na odpowiedź i prace pisemne,
• wyłączenie z oceny błędów ortograficznych, akceptowanie pisma drukowanego,
• formułowanie krótkich, precyzyjnych poleceń,
• przewaga odpowiedzi ustnych nad pisemnymi przy ocenianiu,
• unikanie głośnego czytania w obecności całej klasy (ewentualnie po opanowaniu zadanego tekstu),  unikanie czytania zbyt długich tekstów, 
• sprawdzenie wiadomości powinno odbywać się często, z krótszych partii materiałów.

  Zasad oceniania:

• ocenianie rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce,
• ocenianie prac pisemnych pod kątem merytorycznym,

• stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,
• ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,

·    naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,

·    unikanie omawiania błędów przy całej klasie.

 

       Rodzaj dysfunkcji : zaburzenia percepcji słuchowej

 

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

             Zasad wprowadzania nowego materiału:

• zapewnienie siedzenia w pierwszej ławce,
• zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału,
• sprawdzanie stopnia  rozumienia poleceń  i instrukcji słownych,
• zapisywanie na tablicy nowych słów i pojęć,
• wprowadzanie licznych powtórzeń,
• wydłużanie czasu na pamięciowe uczenie się  nowego słownictwa,  zwracanie uwagi na trudności w zapamiętywaniu pojęć abstrakcyjnych,
• dostosowanie tempa pracy do ucznia,
•  możliwość ponownego odsłuchania tekstu przez ucznia z tą dysfunkcją
• stosowanie historyjek obrazkowych, ilustracji

Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:

• unikanie oceniania czytanych treści,
• unikanie oceniania rozumienia treści przeczytanego przez ucznia tekstu.

Zasad oceniania:

• unikanie obniżania oceny za przekręcanie nowych słów lub za problemy z wypowiadaniem słów dłuższych, 
• uwzględnianie przy ocenianiu trudności ucznia dotyczących wymowy, akcentu,
•  ocenianie toku myślenia i umiejętności wyciągania wniosków, a nie błędów ortograficznych w wypracowaniach,
•  stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,
• ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,
• naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
• unikanie omawiania błędów w obecności całej klasy

                 Rodzaj dysfunkcji : zaburzenia i odchylenia rozwojowe

 

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

Zasad wprowadzania nowego materiału:

• omawianie niewielkich partii materiału,
• pozostawienie więcej czasu na utrwalenie materiału,
• częste odwoływanie się do konkretu czy przykładu,
• stosowanie wolniejszego tempa pracy,
• odrębne instruowanie dzieci,
• objaśnianie nowych wyrazów za pomocą polskiego odpowiednika, kontekstu, w formie opisowej, podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z nowym wyrazem, 
• pisania ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter, 
• motywowanie do nauki;

 

 Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:

• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,
• wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne.

 

Zasad oceniania:

•  ocenianie poprawności ortograficznej i graficznej pisma,
• ocenianie za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka
• przewaga odpowiedzi ustnych nad pisemnymi.

        Rodzaj dysfunkcji :ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej

 Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

            Zasad wprowadzania nowego materiału: 

• zwiększona tolerancja na nietypowe zachowania podczas lekcji,
• wydawanie jasno sprecyzowanych poleceń,
• przekazywanie treści w jasnej, prostej i krótkiej formie,
• pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności,
• zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu,
• aktywizowanie ucznia podczas zajęć,
• poświęcanie dziecku więcej czasu niż innym uczniom,
• zachęcanie do zadawania pytań,
• pobudzanie zainteresowań ucznia, angażowanie ucznia w bardzo konkretne
• działania,  przypominanie o istniejących regułach, wyciąganie konsekwencji po kilku

przypomnieniach, 

• skupianie uwagi dziecka na tym, co najważniejsze (wyróżnianie kolorem).

 

              Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:

• zadawanie prac domowych sformułowanych w sposób jasny i przejrzysty,

• zadawanie zadań krótkich i urozmaiconych, 

• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,
• skracanie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe
• dzielenie dłuższych sprawdzianów na części,
• sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału,
• przypominanie o sprawdzianach, testach i pracy domowej.

 

 

  Zasad oceniania:

• stosowanie zrozumiałego dla dziecka systemu pochwał i kar,

• nie dyskwalifikowanie ucznia za pierwszą złą odpowiedź,
• dostosowanie wymagań do możliwości dziecka.

 

        Rodzaj dysfunkcji :Upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim

 Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

Zasad wprowadzania nowego materiału:

• wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści,
• uwzględnianie wolnego tempa uczenia się,
• stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania,
• wykorzystanie w pracy z uczniem jego dobrego poziomu pamięci operacyjnej.

Form sprawdzania wiedzy i umiejętności:

• wydłużanie czasu na opanowanie materiału,
• angażowanie ucznia do wypowiedzi  ustnej uporządkowanej,
• formułowanie krótkich, precyzyjnych poleceń w kartkówkach, w zadaniach klasowych i testach,
• uwzględnianie problemów z funkcją abstrahowania

Zasad oceniania:

• ocenianie wkładu pracy w wykonanie ćwiczeń,
• stosowanie pochwał i zachęt,
• naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,
• uwzględnianie podczas oceniania możliwości wystąpienia błędów, które  mają związek z wadą wymowy.